教與練之辨
夫教者，師授生徒以通則，並舉例以明其用。然生徒仍需於實踐中，將此通則轉化為其獨特環境下之具體決策規則。環境愈繁，此轉化之程愈長，誤解之險愈高，成功之率愈低。
譬如於工程或生產之境，通則曰：控限在製品（WIP）。過少則窒礙產能，過多則致擁塞、優先次序失調、多任務並行，皆損及產出。
其難處在於將此通則化為可行之規則。如於工程中，當於工程、子工程、抑或任務層面控制工作之釋放？當否考量產能限制？若然，當如何考量？在製品之限度與釋放之先後當如何定？何時當變更之？
縱使專家，亦難解此惑，蓋其答常曰：「視情況而定。」
反之，練者，師不僅授生徒以通則，更授以適其環境之具體規則或應用。
師承擔大部分之難事，分享精確之「若…則…否則…」之規則，使生徒得以學、得以用，並可問「若何…？」之問題，直至精熟。
練之速，成功率高，蓋其免去新手之猜測與轉化之難。若生徒能用模擬或數字孿生(digital twin)，以比較規則或求最佳規則參數設定，則更佳。
若欲速提升己身之績效，則無暇於教。需練也。
若事關重大，當尋於汝等環境相似之境中，有實踐經驗之名師。彼等將知當授、當行、甚至當自動化之具體規則。
切記，吾等不可行或量度對通則之遵從，唯可行、自動化、量度對規則之遵從。
為明辨教育與訓練之別，可問曰：「性教育與性訓練之異，可謂昭然若揭乎？」
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