重塑教化：以性情分庠而非以齠齡
論「四禽性情模型」於初等庠序之白皮書（稚齡六歲至十二歲）
一、緒論：今之分童之法
寰宇庠序，多以齠齡分群。凡稚子年屆六歲，輒入一年級，與同年稚子同窗。此制之立，蓋便於聚徒而教，且合乎童子發育之程。其所假定者，同年之童，其學速相近，所習之業亦可類同，且與同齡相處亦有所益。
然今可知，童子之異，不僅在於才性與學風，亦在於其性情。有者生性恬靜寡言，有者則喜居人前，引人注目。此等差異，影響其學，其與同儕之交，及其應師之態。
二、善教化之「勝境」何如？
善教化之庠序，當能致下述諸端：
- 使每一童子皆感安泰，為人所見，為人所助。
- 使每一學子皆能循其步調而學，且以合乎其性情之法而習。
- 減免因境不適所致之情志困擾。
- 助師長更深切有效地與其生徒相通。
- 鼓勵個人之長進，而非僅限於學業之績。
欲達此境，吾人需重思教化之方，不僅在於所授之業，亦在於如何分群與引導學子。
三、四禽性情模型之紹介
「四禽模型」乃簡明識辨四種主要性情之法，以禽鳥喻之：
- Dove（鴿）：溫和，仁愛，忠誠。其所求者，和平也；所避者，爭端也；所樂者，助人也。
- Owl（貓頭鷹）：深思，細察，睿智。其所好者，研習也；分析也；深究也。
- Peacock（孔雀）：活潑，善言，好交。其所愛者，談論也；嬉戲也；創意也。
- Eagle（鷹）：果敢，奮進，自信。其所欲者，領導也；解難也；掌事也。
每一童子多顯其一為主導之性情，然亦兼具他者之特質。明瞭此理，可助教者與庠序營造適於童子天性發展之學境。
四、以性情分生徒
可不唯以齠齡，而以其主要之「四禽」性情分班。例如：
- 「鴿」班宜靜謐，富於扶持，重團隊與友善。
- 「貓頭鷹」班宜予靜思、籌劃及獨立研習之時。
- 「孔雀」班宜充滿創意、樂音、藝文及討論。
- 「鷹」班宜鼓勵領導計畫、解難挑戰及積極競逐。
此分班之法，可助童子更覺被理解，增強自信，並減少因性情衝突或學法不適所致之挫敗感。
五、師長與性情之匹配
猶如生徒，師長亦有其主導之性情。若師長之性情與其所教之班級相合（如「貓頭鷹」師長教「貓頭鷹」班），則更易與生徒心意相通，亦更易理解其生徒。
師生性情相合，或能：
- 增進庠序之和諧與信任。
- 使教學之策更合乎該群之天性。
- 減少師長因強求適應所致之倦怠。
此亦能使師長以其所長，以其所樂之方式施教。
六、「四禽分班制」之益處
- 更益專注之學: 學境若合其性情，則童子更易投入。
- 減輕社交之壓力: 性情相近之群，或能減少凌暴與排擠。
- 更強之師生情誼: 自然之契合更易形成。
- 更佳之情志扶持: 學法若能扶助其心靈，則益處良多。
- 定制之學程: 各群可同習一業，然其方式可異。
七、弊端與不虞之果
「四禽分班制」雖具潛力，然亦存風險：
- 標籤化與刻板印象: 童子或覺其被「框定」，或被其禽鳥之型過於狹隘地定義。
- 減少接觸多元: 學子或失卻與異性情者共事之機會。
- 缺乏彈性: 童子之性情隨年歲而變。或有稚齡為孔雀，而九歲則為貓頭鷹者。
- 師資之難: 非每所庠序皆有足夠之師資以匹配師生之性情。
- 家長之疑慮: 或有家長不解或不贊同此性情分班之法。
八、補救之策以使其可行
為避或減此等弊端，有數要之解決之道：
- 彈性分組: 使學子每年皆可重估其禽鳥之型，或可探索兼具多種性情之混合班級。
- 跨組合作: 定期混合不同禽鳥之型之學子，以進行協同學習。
- 性情教育: 教導童子四型之性情，使其能欣賞他人，亦更明瞭自身。
- 師資培訓: 提供專業發展，助師長在發揮自身所長之同時，亦能教導各型之學子。
- 家長溝通: 明確闡釋此制之益處，並使家長參與分類之過程。
九、結論：更富人情之教化之道
往昔教化重在劃一，故以齠齡分班尚可適用。然今日吾人知，每一童子皆非僅一數字或一級別，乃具獨特性情、情感及學習方式之完整個體。
於庠序之中運用「四禽性情模型」，開啟了更以人為本、更富樂趣、更為有效之教化之門。此路雖非坦途，然其所潛藏之裨益——使學子更樂，使師長更足，使學業更進——使其值得吾人深思。